DEJAD QUE SE ACERQUEN A LAS PANTALLAS…¿O NO?

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videojuegos

‘Los niños y las pantallas‘ es un informe de la Academia de las Ciencias de Francia que por primera vez trata de analizar el efecto de las pantallas en los cerebros de los niños. En una de sus conclusiones, afirma que el uso de videojuegos tiene un efecto positivo, eso sí, siempre con una supervisión adulta. No obstante, hay quien duda de la validez de este estudio.

El informe, presentado en enero y citado esta semana en Euronews, se aleja de los efectos nocivos de pantallas -sobre el sueño, la falta de atención…- y remarca los efectos positivos de la exposición a las mismas, especialmente referido a los niños más pequeños. Así, se huye de la palabra ‘adicción’ (de la que se abusa tanto en los medios de comunicación) y sugiere el término ‘dependencia’, para remarcar que hoy en día debería verse las pantallas y los libros como algo complementario.

Houdé, investigador del Centro de Investigaciones Científicas de Francia (CNRS), sostiene, por ejemplo, que los videojuegos mejoran la capacidad de atención visual y fomentan la identificación del objetivo, la flexibilidad, la atención y la toma de decisiones rápida, entre otras capacidades.

Algunos estudios muestran que ciertos videojuegos pueden mejorar algunas capacidades de atención periférica y selección visual», afirman, y añaden: «Sin embargo, esos videojuegos son ‘a menudo’ juegos violentos.

La conclusión de este estudio es que juegos como FIFA, Need for Speed o Los Sims 3,supervisados por el docente y con unas pautas educativas, fomentan la participación del alumno, el trabajo en equipo, la capacidad de resolver problemas y la toma de conciencia de las reglas que rigen el mundo virtual, como también existen en el real.

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El Mundo.Publicado el 26 de marzo de 2013 en http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/mundoplayer/2013/03/26/dejad-que-se-acerquen-a-las-pantallas-o.html

Encuesta Europea a centros escolares: LAS TIC EN EDUCACIÓN

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TIC

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) presenta un análisis, con los resultados y conclusiones, de la encuesta a gran escala denominada “Survey of Schools: ICT in education”, promovida por la Unión Europea e integrada dentro de un conjunto de actividades de recopilación de información, que comparan el progreso nacional y los objetivos de las iniciativas i2010 y EU2020.

El resultado de esta gran encuesta configura un informe que se ha hecho público el pasado 18 de abril de 2013. Se trata del primer estudio de dimensión europea acerca de las TIC en los centros escolares desde que se realizaran los informes “eEurope 2002” y “eEurope 2005”. Asimismo es la primera encuesta online sobre las TIC en los centros escolares y la primera en incluir directamente al alumnado.

El estudio se ha realizado en 31 países (27 de la UE, Islandia, Noruega, Croacia y Turquía), encuestando a unos 190.000 alumnos, directores y docentes de educación primaria, secundaria, bachillerato y primer ciclo de formación profesional, de centros elegidos al azar, lo que supone una muestra de un total de 1200 centros educativos por país.

Algunas de las conclusiones que se extraen respecto a la situación en España son:

-Los centros escolares españoles presentan buenos niveles de equipamiento TIC comparados con la media europea, sobre todo en cuanto a ordenadores portátiles se refiere.

-Tanto los niveles de provisión de conexión de banda ancha como los de conectividad de los centros se sitúan por encima de la media europea.

-La frecuencia de uso de las TIC en el aula es ligeramente inferior a la media europea.

-España se encuentra en la primera posición en formación TIC en los 2 últimos años. El desarrollo profesional en TIC es generalizado en todos los niveles educativos analizados, así como el uso de comunidades online, y realmente pocos alumnos están en centros en los que los docentes han recibido poca formación.

-Los niveles de confianza, tanto del profesorado como del alumnado en sus habilidades TIC son menores a la media europea en la mayoría de los niveles analizados.

-En todos los niveles analizados, un porcentaje de alumnos más elevado que la media europea está en centros escolares con presencia de Coordinadores TIC.

En general, los alumnos españoles disfrutan de altos niveles de equipamiento TIC y conectividad, y tienden a estar en centros equipados digitalmente y con docentes formados en TIC. Sin embargo, resulta curioso que esta formación del docente no se traduzca en altos niveles de confianza en las TIC o en un mayor uso de éstas en el aula
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Publicado el 25 de abril del 2013 en: http://educalab.es/blogs/intef/2013/04/25/encuesta-europea-a-centros-escolares-las-tic-en-educacion/

LOS BLOGS DE EDUCALAB

A continuación se expondrán tres diferentes blogs de cada uno de los institutos de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial.

Estos blogs son de interés para todos aquellos interesados en la educación y algunos de sus objetivos son transmitir toda la comunicación de carácter educativo, y facilitar el acceso a los contenidos de un modo sencillo y directo.

Blog INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa)

http://educalab.es/blogs/inee/

Blog CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa)

http://educalab.es/blogs/cniie/2013/04/03/proyectos/

Blog INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado)

http://educalab.es/blogs/intef/

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http://www.ite.educacion.es/es/inicio/noticias-de-interes/1006-los-blogs-de-educalab

UN COLEGIO QUE ENSEÑA A GESTIONAR LAS EMOCIONES

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educación emocional, emociones

Valorar, expresar y gestionar las emociones es uno de los aprendizajes más complejos a los que se enfrenta el ser humano. La capacidad para procesar la información emocional es determinante en el desarrollo personal del individuo, pero también influye de manera importante en el proceso de aprendizaje.

Muchos centros escolares están empezando a ser conscientes de esta correlación y, en base a ello, a integrar la educación emocional en su programa de una forma reglada y sistematizada. El Colegio Hispano Inglés es uno de los centros canarios pioneros en poner en marcha esta experiencia innovadora y en desarrollar un programa de inteligencia emocional, dirigido a todas las etapas educativas, “para que desde bien pequeños puedan ir desarrollando estas capacidades”.

Así lo afirma Antonio Vallés Arándiga, doctor en psicología y experto en inteligencia emocional, quien está asesorando a los profesores del centro en esta materia. A su juicio, el trabajo de esta habilidad en los colegios es “totalmente necesaria porque los estudios ponen de relieve que emociones como la calma, el sosiego, el optimismo o la motivación son favorecedores de un buen aprendizaje y ayudan a recordar mucho mejor”. Arándiga explica que la educación emocional se ha venido realizando en el ámbito educativo desde siempre, “aunque no de manera regulada y curricular, sino a través de acciones esporádicas, pero ahora hay que aunar todas estas iniciativas en un plan reglado que tenga la misma presencia que otras áreas curriculares”, señaló.

En esta línea, el Colegio Hispano Inglés está elaborando un programa de inteligencia emocional, que se pondrá en marcha en el centro a partir del próximo curso, con una metodología, procedimientos y contenidos como qué son las emociones, cómo se expresan, cómo se regulan o cómo se resuelven los conflictos.

“La implementación -continuó explicando- se realiza a través de las horas de tutoría, en los programas de refuerzo educativo y, de una manera más global, a través de la actitud de los profesores, con su modo de impartir las clases, de comunicar” con una actitud positiva y empática hacia los sentimientos de los alumnos. Este psicólogo señaló que se ha formado un equipo, con profesores del propio centro, encargado de dinamizar este programa y garantizar su implementación, lo que hará también que el colegio pueda obtener “la mejor excelencia posible en la valoración europea EFQM como centro excelente en educación emocional”. Una certificación muy reciente que, según señaló, aún no ha obtenido ningún centro escolar del país.

Pero este programa no engloba solo a profesores y alumnos sino además a los padres, ya que “deben de implicarse también para convertirse en modelos, y para eso hay que tener un conocimiento acerca de la inteligencia emocional”. Por ello, este experto impartió la pasada semana dos conferencias a los padres del centro sobre esta materia. “La asistencia fue masiva, lo que nos sorprendió a todos gratamente, y se produjo una dinámica interactiva y satisfactoria. Conseguimos lograr una sensibilización hacia la inteligencia emocional”.

Antonio Vallés Arándiga es, además de doctor en psicología y experto en esta área, pedagogo y profesor en la Universidad de Alicante, donde ha producido numerosas publicaciones educativas, especialmente sobre inteligencia educativa. Además, imparte formación sobre esta materia en muchos centros de enseñanza privada de todo el país.

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Rozas, Y. Diario de avisos Publicado el 24 de marzo del 2013 en http://www.diariodeavisos.com/colegio-ensena-gestionar-emociones/

DEMASIADO DEPORTE VIRTUAL

Muchos niños siguen corriendo y saltando cuando vuelven del colegio, pero ya no en las plazas o en los parques, sino en las pantallas del ordenador o de la videoconsola. Eso quiere decir que corren, saltan, caen y se estrenan, pero solo mentalmente. Su cuerpo apenas se mueve, pero siguen comiendo igual o más de lo que necesitarían si realmente estuvieran saltando y corriendo durante horas.La combinación de sedentarismo y exceso de calorías está llevando a España a escalar puestos en uno de los peores indicadores de salud, el de obesidad infantil. En esta lista, España ya está situada en cabeza, junto a Malta y Grecia. En poco tiempo la tasa de sobrepeso y obesidad infantil ha escalado hasta un 26,5%, un cambio por el que la sociedad pagará un alto precio, en términos de enfermedad y muerte prematura, cuando esos niños ahora con sobrepeso se conviertan en adultos obesos.

Los expertos en salud pública y educación reivindican un mayor espacio para la materia de educación física, por su repercusión sobre la salud y también por los valores que lleva implícitos: esfuerzo, cooperación, capacidad de superación.

La asignatura no solo ha de garantizar un mínimo de ejercicio físico, sino que debe proporcionar los hábitos y conocimientos necesarios para que este sea saludable. Se trata de lograr el clásico equilibrio de un cuerpo sano en una mente sana, aunque el significado de ambos términos puede ser hoy objeto de discusión. En cualquier caso, también la promoción del deporte debe buscar un equilibrio, pues tan insano puede ser el sedentarismo como la práctica compulsiva del ejercicio físico.

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El País Publicado el 9 de abril del 2013 en: http://elpais.com/elpais/2013/04/08/opinion/1365448690_268378.html

ENCUESTA COMUNICACIÓN Y PODER EN LA SOCIEDAD RED

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Internet, Redes sociales

A continuación encontrareis un link con una breve encuesta sobre una investigación acerca de la utilización de Internet.

https://docs.google.com/forms/d/1zNKu11sM0PcY3pAFNMDMiojwiDl8i0YIbxyOxKC7uqI/viewform?pli=1

365 TAREAS PARA HACER CON TUS HIJOS EN CASA

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Competencias

CEAPA publica un calendario gratuito para desarrollar las competencias básicas que deben adquirir los niños.

El calendario trata de ser un juego, a modo de guía para la familia, para ensayar actividades que entrenen los saberes de nuestros hijos e hijas, y aumenten las oportunidades de éxito de la vida escolar y social. En cada día del mes encontrarás una tarea ligada a una competencia básica, propuestas por la Unión Europea, que te dará pistas sobre qué tipo de actividades puedes realizar para trabajar en casa las competencias básicas, y
así, complementar el trabajo que el profesorado haga sobre las mismas en el colegio.

Además de las ocho competencias en el calendario se incluyen documentos sobre cuatro temas relacionados con las competencias básicas desarrolladas realizados por la escuela, la familia y la comunidad llevados a cabo por especialistas y centros educativos:
Podéis encontrar documentación sobre los mismos en el calendario. Todos ellos muestran ejemplos de cómo es posible trabajar las competencias básicas con la cooperación de todos los miembros de la comunidad educativa.

En el siguiente enlace se puede observar las distintas tareas propuestas en el calendario:
http://www.ceapa.es/c/document_library/get_file?uuid=8695fe4b-bc52-4b0c-9add-b9490408a19d&groupId=10137

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ABC Publicado el 26 de marzo del 2013 en: http://www-origin.abc.es/familia-padres-hijos/20130326/abci-ceapa-competencias-sicas-201303251218.html

NIÑOS LECTORES: UN OBJETIVO QUE SE LOGRA SOLO EN LA FAMILIA.

A la hora de acercar a los niños a los libros, cualquier estrategia es válida; lo primero que hay que tener claro es que nunca será demasiado temprano para empezar a leer.
Libros ricos en imágenes, coloridos y con historias fantásticas, que atrapan desde el primer momento, pueden ser ideales para que los pequeños muestren interés por la lectura.

Sin embargo, pese a las constantes campañas que buscan resaltar la importancia de este hábito, aún muchos padres que no tienen claro cómo aproximar a sus hijos a un buen libro.
Formar buenos lectores puede ser más fácil de lo que se cree. La clave está en abolir el mito de que leer es para gente aburrida; es decir, echar a la basura la conocida figura del ‘comelibros’.

Lo ideal es que en un primer momento sean sus padres quienes les lean a sus hijos. “Sin importar su edad, o si saben ya leer, es importante que los niños vean que su familia disfruta haciéndolo”, explicó el profesor Díaz.

Historias cortas, con moraleja, divertidas y fáciles de comprender son las mejores cuando de empezar a leer se trata. “Los mejores autores son aquellos que no los tratan como niños (…) no por el hecho de ser pequeños son incapaces de comprender los hechos que los rodea”, dijo Díaz.
Estando en la era de las tecnologías es inevitable que los niños tengan contacto con la Web, así que hay que aprovechar esta herramienta y fortalecer la lectura por Internet.

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Publimetro.Publicado el 21 de marzo del 2012 en: http://www.publimetro.co/vida-con-estilo/ninos-lectores-un-objetivo-que-se-logra-solo-en-familia/atilct!e8Hkm4rynXWBq9JlHoRZ0A/

LA CRISIS REDUCE EN DIEZ PUNTOS LA TASA DE ABANDONO ESCOLAR

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abandono escolar

• 7.000 alumnos se quedan sin plaza para volver a la enseñanza

La crisis económica ha provocado un regreso a las aulas de miles de jóvenes sin titulación que ya no encuentran hueco alguno en el mercado laboral. Un estudio subraya cómo las negativas perspectivas de empleo producen, por un lado, una positiva reducción de las tasas de abandono temprano. Pero también deja en evidencia que el sistema no está preparado para absorber el retorno de quienes en su día abandonaron la enseñanza. Sólo en Andalucía, 7.000 alumnos se han quedado sin plaza en la Formación Profesional en el presente curso.

La tasa de Abandono Escolar Temprano (AET) se sitúa en España en un 24,9 por ciento, observándose una tendencia generalizada -con excepciones como Madrid- a la bajada en los últimos años, teniendo en cuenta que en 2008 la media estaba en el 31,9 por ciento en el territorio español. Pese a todo, España se encuentra aún lejos de los porcentajes promedios en la Unión Europea, situados en torno a un 15 por ciento.

En el caso de Andalucía, el dato es especialmente positivo si se tiene en cuenta que la comunidad autónoma partía de una de las tasas más elevadas de AET en 2008, con un 38,5 por ciento, cifra que en 2012 ha experimentado un receso hasta los 28,8 puntos, casi diez puntos.

Estos datos han sido presentados en rueda de prensa, donde se ha expuesto que esta «aparente» buena noticia no se debe, sin embargo, a ningún tipo de política educativa para atajar esta lacra, sino a causas sociales que se relacionan con la falta de salidas en el mercado laboral de aquellos jóvenes que, al calor del ‘boom’ inmobiliario.

Sin embargo, el sistema no está ahora en condiciones de readmitirlos. De hecho, según el mismo estudio, 7.000 personas, mayoritariamente jóvenes de entre 18 y 24 años, quieren volver a estudiar pero no pueden hacerlo por falta de plazas.

Con los datos del estudio, que pone de manifiesto que los estudiantes que alcanzan un mayor nivel de formación quedan más «protegidos» contra el abandono temprano, no ya de llegar al 90 por ciento de titulación en Secundaria en 2020, sino a la neta, «más modesta y poco razonable», del 85 por ciento.

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EDUCAR NIÑOS EN LA ERA DIGITAL

Es una de las pioneras en el estudio de la violencia escolar

Ha impulsado la creación del título de Especialista en Acoso Escolar

La Fundación Caja Castellón organizará una charla coloquio de la pedagoga Nora Rodríguez ante el reto de la educación en el siglo XXI.

La conferencia pretende analizar la educación de los niños y adolescentes en la era digital, según indican fuentes de la fundación.

“Dar un giro en la forma de educar a los niños en el siglo XXI es una deuda social de la que todos somos morosos. Evidentemente no se trata de un atraso por desinterés. Somos deudores por haber tomado como real la idea de una infancia ‘experimentada’, y ‘adulta’ creada por el marketing y transmitida por los medios comunicación, que ha acabado porconvertir a los más pequeños en grandes desconocidos, incluso dentro de sus propias familias“, reflexiona la experta.

Por otra parte, la globalización y la era digital que han traído consigo la socialización de los niños a través de Internet, “nos muestran que urge cambiar la forma de educar a los niños”. “No sólo porque han nacido en un ambiente de interconectividad, y están acostumbrados desde edades tempranas a recibir información visual y a la gratificación inmediata, o porque aprenden a edades cada vez más tempranas a moverse con naturalidad entre lo real y lo virtual, sino porque desde el mundo de la tecnología tienen un papel protagonista, por ejemplo en sus juegos virtuales, así como en todo lo que está pensado para ellos, que a menudo no tienen ni en sus hogares ni en la escuela”.

Muchas veces los niños dominan mucho más que sus padres la relación con “el mundo virtual” que tantas horas les ocupa. Ello produce a menudo un distanciamiento entre hijos y padres, y éstos precisan nuevas claves para educarles; unas claves que les permitan conciliar esta nueva realidad con lo que la autora denomina “el aprendizaje activo y prosocial” que debe presidir la educación de los niños.

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El Mundo. Publicado el 13 de febrero del 2013 en http://www.elmundo.es/elmundo/2013/02/13/castellon/1360748513.html